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幼儿园教师教研记录范文

来源：互联网 2026-07-10 07:21:17

全国教研员参观：教研活动实录解析教研活动开始前，李建丽老师简短开场，随后由棉花胡同幼儿园副园长张立老师主持。张立一上来就点明了本次教研的核心：发挥教师同伴互助的作用，让教师在研究自己、教育实践的过程中发现问题、解决问题。这并非一句空话，而是贯穿《纲要》实施全程的务实探索。教研背景与问题聚焦张立

全国教研员参观：教研活动实录解析

教研活动开始前，李建丽老师简短开场，随后由棉花胡同幼儿园副园长张立老师主持。张立一上来就点明了本次教研的核心：发挥教师同伴互助的作用，让教师在研究自己、教育实践的过程中发现问题、解决问题。这并非一句空话，而是贯穿《纲要》实施全程的务实探索。

教研背景与问题聚焦

张立回顾了“十五”课题的成果——《创设丰富可选的环境，促进孩子富有个性的发展》。教师们都已认识到要尊重个体差异、创建丰富可选的环境，并尝试了许多活动：参观小吃店、回班开小吃馆、亲子郊游、艺术展、设计小舞台，以及个性化的区域游戏。但问题在于，这些活动是否真正促进了孩子的发展？师幼互动是否切实有效？差距依然存在。为什么教师知道该怎么做，实践中却常常做不到？观察发现，教师对《纲要》条文很熟悉，但理解不深，实践操作时容易回到老路。目前主要存在三个问题：忽视幼儿原有经验、对玩教具研究不够、师幼互动有效性有待提高。针对这些，本学期教研聚焦“区域活动如何有效促进幼儿发展”，并以玩教具为切入口，引导教师反思玩教具与互动的关系，进而调整自身行为。

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教研设计：台阶式推进

教师的学习特点是具体可操作的，因此教研设计了一系列台阶：操作式体验——让教师先亲身操作玩教具，提前预知教育目标和幼儿可能遇到的难点，使支持更有准备；再现事实——利用录像等方式让教师从旁观者角度观察自己，真正了解孩子，引发因人施教的思考；追问与质疑——帮助教师打破思维定势，重新审视习以为常的行为；对比分析——通过对比凸显问题，引导教师注意和思考。具体步骤分三步：第一步，交流自制玩教具，解决玩教具本身的问题，理解“物化目标”的含义；第二步，通过大班实践活动，分析孩子的具体表现，引导教师有目的地观察孩子；第三步，以搭砖房活动为切入口，组织教师亲身体验，然后通过今天的录像研讨，思考如何在观察个体差异的基础上拓展、丰富活动。

教师体验与预设分析

进入正题后，张立先请教师们回忆昨天玩搭砖房玩具的感受，并回答上次提出的问题：这个玩教具能发展孩子什么？它的价值是什么？教师们踊跃发言：王培认为能促进合作交往；张晓艳提到识图本领；蒋小燕说手眼协调；李宏东强调观察能力和空间知觉；刘凤阁认为可以发展创造力和原有经验的提取。张立总结：社会性、认知、空间知觉、观察、创造性……覆盖了多个维度。

接着，张立让教师预设孩子玩时会遇到什么困难。张晓艳指出错位搭经验不足；胡素华觉得门窗区分是问题；刘凤阁补充了拐角处错位搭法的困惑；蒋小燕认为房顶层次最难；李宏东担心孩子缺乏坚持性；栗育红提到搭房顶的时机把握困难，以及窗户在墙中间的维度问题；张晓艳还提到合作的困难，老师搭时着急拆了又搭，孩子也会遇到类似问题。这些预设都为后面的观察埋下了伏笔。

实际观察与幼儿需求反思

然后，张立播放PPT展示孩子实际玩耍的画面：有的孩子在搭迷宫，有的小姑娘在炒菜。为什么会这样？张晓艳分析，孩子可能不知道这玩具是用来搭房子的，只是凭原有经验在玩娃娃家。张立追问孩子需要什么？大二班的袁滢老师分享了一个重要发现：她们班男孩多女孩少，通过这次观察才意识到女孩子的需求被忽视了，女孩子喜欢女性化的活动，于是后面给她们准备了小头花、头绳等任务，满足她们的个性化需要。王培老师班则设置了芭比娃娃个性区。张立点评：看到孩子的表现，就要想到他们的真实需要，不一定非要搭房子，情感满足也很重要。

价值实现与教师支持策略

回到玩教具的教育价值，张立让教师们思考如何实现这些价值。李宏东提出从孩子兴趣出发，如对迷宫感兴趣就引导搭高、走迷宫，再提供相应图示；李莎认为要根据教师想达到的目标来定，想发展创造力就自由搭建，想发展读图能力就出示图示。单银雪追问：这个玩具投放在大班，大班孩子应该发展什么？李莎说大班可以发展读图能力，小班培养创造性。孙艳补充，大班自主性更强，更愿意有目的地搭建、获得成功体验。张立接着放录像，观察孩子实际搭建过程。

录像中，孩子有放弃的行为。为什么给了盒上的图，孩子还是放弃？孙艳分析，孩子没有搭的经验，即使有图也不会搭门，门会倒。张晓艳认为需要分解步骤图。栗育红指出孩子缺乏整体目标意识，只是在随意搭，需要教师引导建立目标，再提供分解图。胡素华建议教师要指导孩子理解房子结构（墙体、窗户），调动已有生活经验（如错位搭经验），并针对个别情况提供小的图示。她强调：教师提供的支持必须建立在对孩子原有经验的了解基础上。

张立又播放另一个孩子的录像，这个孩子一开始就给成品图，他边看图边搭，能读懂图，四个孔留作窗户，但在拐角连接处遇到困难。为什么？栗育红分析，孩子只看到图上的正面，没看到侧面，缺乏立体迁移能力。张立追问：这能说明什么？说明孩子看得到就能搭，看不到就不能，空间立体感不足。这时教师该如何支持？录像揭示了一个核心问题：读图能力与空间想象能力之间的差距，需要教师通过更细致的分解图或现场示范来弥补。